鄧州網訊 在一些人眼中，留守兒童往往是孤獨、封閉、沉默的。但是，在河南省鄧州市陶營鄉，留守兒童的自強、開放、感恩讓人眼前一亮。這里的教育，讓他們感受到愛，讓他們思索人生，讓他們獲取自強的勇氣，讓他們追求生命的快樂。

　　如何煥發留守兒童健康成長的內心動力？如何讓他們獲得自信與主動？如何讓教育不僅照亮他們的前程，更讓他們感受成長的快樂？在陶營鄉“千名教師訪萬家、萬名家長進課堂”的教育嘗試中，我們也許可以找到一些答案。

　　貼近的收獲：家訪訪出的教育現實

　　“12歲以前的孩子，不能沒有母親，因為母親能給孩子健全的人格；12歲以后的孩子，不能沒有父親，因為父親能給孩子堅強的個性。”但是，在河南省鄧州市陶營鄉，很多家長因生活所迫不得不成為“候鳥”，使孩子成為留守家鄉、饑渴期盼親情的“雛鳥”。該鄉一所初中和17所小學的6700名中小學生中，留守兒童占了近一半，其中有超過一半的學生父母二人都在外地打工。而且，這些留守兒童的父母離開孩子的時間較早，以陶營鄉中心小學為例，父母離開孩子最早是在孩子剛剛斷奶時，最晚從孩子上小學開始。

　　“與爺爺奶奶生活在一起的學生，往往在學校接受了5天教育，周末過后又回到了原點。這無疑使原本薄弱的農村教育雪上加霜。”鄧州市教育局局長袁建亞介紹，早在2007年年底，鄧州市教育局針對留守兒童內心孤獨、封閉的特點，認為留守兒童工作最重要的是使他們打開心鎖，通過激發他們自我發展的內驅力，讓他們快樂成長。“我們開展了‘千名教師訪萬家、萬名家長進課堂’活動，為陶營鄉解決農村留守兒童的教育問題找到了一個得力的抓手。”袁建亞說，“讓孩子自信自強的第一環節，就是走進他們的世界，家訪則是走進他們世界的開始。”

　　陶營鄉中心小學教師胡文靜和單春雪向記者講述了她們的家訪故事。

　　那時，胡文靜剛接手四年級的語文課兼任班主任，單春雪剛從市區到陶營小學支教，她們在新班級任教還不到兩周，就發現班里一名叫蔣麗的女生學習成績差，學習態度不端正，性格孤僻，從不與同學玩耍，甚至與同學沒有絲毫交流。問題出在哪兒？一個周末，胡文靜帶著疑問來到了蔣麗的家，了解了蔣麗的凄慘故事。

　　原來，蔣麗幾個月大的時候，父親在一次車禍中喪生，母親丟下她和只有幾歲大的哥哥到南方打工，后來音信全無。蔣麗兄妹與年過七旬的奶奶相依為命，在當地政府的照顧和親戚的幫襯下過日子。蔣奶奶含辛茹苦地帶大孫子、孫女，雖吃盡了苦頭，但從沒有怨言?？墒?，孫女進入青春期后越來越孤僻，這讓她感到憂心忡忡卻無能為力：打也不是，罵也不是，也不懂教育孩子的好方法。

　　聽著蔣麗的故事，胡文靜想起了自己的孩子，兩個孩子的生活環境真是天壤之別，她流著眼淚走出了蔣麗的家門。那天，胡文靜和單春雪交換了意見，她們決定要幫蔣麗找回失去已久的母愛。從此，胡文靜經常在課后與蔣麗談心。周末，單春雪帶著蔣麗回到自己在市區的家，為她洗澡，帶她買衣服、逛公園?？粗Y麗那么高興，單春雪對蔣麗說：“剛好我缺個女兒，你就當我女兒好了，一點兒也別見外。”

　　慢慢地，蔣麗開始向老師吐露心聲，開始在學校露出了笑容，開始與同學玩耍、交流，學習成績也上去了。

　　“在陶營鄉，這樣的故事很多，我們很多教師對留守兒童的認識，都是從家訪開始的。”兩位老師說。

　　師愛的光芒：蹲下來與孤獨的孩子說話

　　“在留守兒童的教育過程中，要十分重視方式。”記者在采訪中多次聽到老師們這樣的說法。

　　付河小學教師郝秀華有一個屢試不爽的經驗，每次與心靈孤獨的學生交流都蹲下來。“別小看這一蹲一站，敏感自卑的留守兒童會對此十分在意。”郝秀華說。

　　郝秀華的這種感悟在幫助一名叫劉天生的學生時感受得最深刻。

　　劉天生是一個問題少年，成績差、曠課逃學、打架斗毆，老師如何努力與他溝通他都不配合。“千訪萬進”活動開展以后，郝老師來到了劉天生住的村子。在村頭打聽時，村民問：“是不是收兔子的？劉天生養了好多兔子。”聽到村民的話，郝麗華又走出了村子，到田野里拔了一捆青草來到了劉家。

　　剛進劉家的門，郝秀華就看到劉天生正在小心翼翼地侍弄兔子，直到老師放下草捆、蹲到身邊他才發現。一臉驚恐的劉天生“噌”地站了起來，把正在吃草的小兔子嚇得四處亂竄。“別怕！別怕！”郝老師連連擺手，一邊笑著示意劉天生繼續喂兔子，一邊把自己拔來的草往兔籠里放。等了許久，劉天生唯一的家長――70歲的奶奶回來了，老人一聽說老師來了，驚問孩子又犯了啥錯。當得知老師是來家訪時，才老淚縱橫地告訴郝老師，兒子和兒媳性情不合，一前一后地出走了，多年來自己艱苦地拉扯著劉天生。那一天，郝秀華沒有和劉天生談學習，也沒有談紀律，而是與劉奶奶拉家長，幫劉天生喂兔子。此后，每一次到劉天生家里進行家訪，郝老師都會帶上一捆兔草。每次和劉天生談心，都不是在辦公室里，而是在校園里、馬路邊，學生站著，老師蹲著。學校邀請劉奶奶到校聽課、提建議時，劉奶奶每次的反饋意見都是：“孩子比以前懂事了，知道心疼奶奶了，成績進步了，笑容也多了。”

　　“真心地傳遞對學生的愛，要注意交流方式；探索出好的交流方式，也需要真心地愛學生。”郝秀華和她的同事們這樣總結。

　　尊重的魔力：校長收到3000封學生來信

　　把學生當作與教師平等的主體看待，與他們對話，給他們以尊重，是激發他們自我發展動力的最有效方式。陶營鄉的教育者是這樣想的，也是這樣做的。

　　來到陶營鄉初中，校長周靜從他的辦公室拎出一個鼓鼓囊囊的大紙袋，里面塞著3000多封學生來信。

　　一位署名“佚名”的學生在信中這樣寫道：“親愛的校長，我對本校的管理制度有些建議，請恕晚生講一個故事。從前有一個國家，管理者對有錢有勢的人和跟自己合得來的人執法不嚴，對沒錢沒勢的人加大管理力度，甚至實行苛政。這樣的管理導致民反，造成動亂甚至國亡。一個校園的管理也是這樣。”

　　接下來，這位學生列舉了幾條在他看來學校里的不公平或不合理的制度，最后寫道：“請問校長，在這樣不公平的環境里，我們的心能平靜得下來嗎？我們能考出好成績嗎？”

　　這位不曾謀面的初中生的信件讓記者震撼：一個初中生敢于并肯于向校長寫信直陳觀點，不僅需要勇氣，也需要有一個公正、平等、透明的環境。

　　陶營鄉中心校校長徐揚告訴記者，在初中校長接到大量學生來信的同時，他這個“領導校長的人”也接到許多學生來信，其中不乏提意見的來信。“如何看待孩子們的意見和建議以及過激的語言？”記者問。徐揚不假思索地說：“學生能敞開心扉地和老師、校長交流，是出于他們對學校和老師的信任。對于學生的來信，我們要求校長必須予以回復。小問題、具有共性的問題，可以用公開信形式回答，或者在學生大會上予以說明。大問題、涉及思想認識或者個人隱私的問題，必須書面回復或者當面約談。只有領導和老師的誠意與尊重，才能換得學生的滿意。”

　　陶營鄉初中校長周靜認為，更多的學生來信是反映生活中的瑣事。但是，教育工作者不能將瑣事當作小事。因為，如果所謂的小事處理不及時，會耽誤學生學習，甚至為學生的心理健康埋下隱患。“讓孩子寫信，是‘千訪萬進’活動的一部分。通過信件的互動，我們能更好地與學生交流，能讓他們感到受到尊重，能讓他們自強自信。”周靜說。

　　理解的力量：搭建親子溝通的溫馨橋梁

　　陶營鄉的一些老師告訴記者，給學生再多的關愛，教師還是無法替代他們的父母，只有讓學生與父母更加融合，搭建起親子溝通的橋梁，才能讓留守兒童獲得自我發展的動力。

　　在陶營鄉中學，記者看到了七年級（6）班學生李灑題為《謝謝您，爸爸》的作文。作文中這樣寫道：“爸爸，謝謝您！您和媽媽為了我和弟弟不辭勞苦，拼命地打工掙錢。這，女兒心里很清楚。面對您和媽媽背井離鄉的狀況，我和弟弟也曾感到不幸福、不快樂……可是，我現在知道你們是沒有辦法的。爸爸，謝謝您，女兒永遠愛著您！”

　　在這篇約千字的作文中，我看到了一個農民的女兒、一個農村中學生的感恩之心。在采訪中，記者發現這里的很多孩子都像李灑一樣理解父母的外出、心疼父母的辛苦。“讓孩子對父母理解了，才能讓他們放棄自卑與被動，快樂地學習和生活。”陶營鄉的老師們這樣認為。于是，他們組織學生給父母寫信，傾聽學生家長的心聲，向學生講述父母對他們的牽掛。在陶營鄉，越來越多的留守學生對父母不再只有埋怨，而是感恩父母為他們的付出。

　　怎樣讓遠在他鄉的家長科學、有效地關懷自己的子女？這也是陶營鄉中心校校長徐揚在開展“千訪萬進”活動時思考的問題。在徐揚的辦公室里，記者看到該鄉一所小學的校長胡殿雨在一份報告中對家長提出了如下的建議：加強與學校的溝通，不管離學校有多遠，不管工作有多忙，都應該主動與學校老師取得聯系；加強與子女的溝通，不只關心他們的物質需求，更應關心學生心靈的成長；做好孩子的榜樣，認識到自己的言行對孩子的成長起著重要的作用；正確對待孩子的學習成績與孩子犯下的錯誤，善于尋找孩子的閃光點，鼓勵孩子在錯誤中吸取教訓、收獲成長。

　　這樣的建議，正在影響著越來越多的學生家長。

　　“用科學的方式與大愛之心，喚醒留守兒童沉睡的內心動力和心靈快樂。”陶營鄉的老師們說，“孩子自身的潛力是無窮的，所以我們的工作沒有止境。”