教育一直是我國乃至世界上重視的問(wèn)題，它關(guān)乎著(zhù)國家的未來(lái)和民族的希望。然而我國的教育一直存在著(zhù)一個(gè)令人困惑的大問(wèn)題：我們究竟是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展辦好素質(zhì)教育，還是只關(guān)注升學(xué)率辦好應試教育呢?

衡水中學(xué)的名字我們如雷貫耳，它是清華北大的生源學(xué)校，也是著(zhù)名的“高考機器”輸送工廠(chǎng)。衡中的存在與我國的社會(huì )現實(shí)和高考現狀是密不可分的。時(shí)代的發(fā)展要求社會(huì )勞動(dòng)力是具備較高素養和能力的人才，而現實(shí)社會(huì )中衡量人才、選拔人才的重要標準是學(xué)歷，只有通過(guò)高考選拔考入大學(xué)獲得文憑，普通家庭的學(xué)生才會(huì )擁有較好的踏入社會(huì )的“敲門(mén)磚”，因此讀書(shū)對于我們普通人而言是唯一的出路。面對如此巨大的社會(huì )就業(yè)壓力，升學(xué)壓力倍增。中國的高考被譽(yù)為“地獄般”的高考，其競爭激烈程度猶如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋?？忌鷤冎荒芴魺艨嘧x，背水一戰，遠離娛樂(lè )，久而久之，像衡中這樣的“高考工廠(chǎng)”便成了家長(cháng)和學(xué)子眼中的救星。

然而，單純的應試教育是行不通的。在此背景下的學(xué)生迫于大環(huán)境只能去學(xué)習，缺少對外界的接觸和溝通，每天所學(xué)習的內容都是如何去應對考試而非主動(dòng)探求知識，一旦這種壓迫感消失便會(huì )失去對知識的渴求，失去學(xué)習的動(dòng)力。這種應試教育是不利于當今時(shí)代的發(fā)展，這樣的教育只會(huì )教出為應付考試而學(xué)習的“高考機器”，即使這類(lèi)人有再高的學(xué)歷也只是空有文憑而無(wú)實(shí)際意義。

素質(zhì)教育應運而生，在我看來(lái)卻發(fā)展推廣的并不理想。在我剛剛步入學(xué)校成為一名學(xué)生的時(shí)候，老師們口中的素質(zhì)教育口號就已經(jīng)喊的十分響亮。在我過(guò)去讀書(shū)的這些年，曾遇見(jiàn)過(guò)一心只抓教學(xué)，視興趣愛(ài)好如洪水猛獸的老師，也曾遇見(jiàn)過(guò)大力培養我們興趣愛(ài)好最終卻導致考試成績(jì)不理想的老師。我認為這兩者都不是合適的素質(zhì)教育。我認為素質(zhì)教育并非只是興趣愛(ài)好的培養和課余時(shí)間的娛樂(lè )，只重視興趣培養而忽略基礎知識，這樣的素質(zhì)教育不足以培養符合時(shí)代發(fā)展要求的人才，不足以推動(dòng)中國教育的發(fā)展。

就我國目前的綜合教育水平而言，好的教育應該是素質(zhì)教育與應試教育相結合，在以應試教育為主的情況下同時(shí)加大對素質(zhì)教育的推廣，循序漸進(jìn)，培養出有活力的、充滿(mǎn)生機的、具備創(chuàng )新能力的學(xué)生。

(市五高中一(1)班 李智鶴 輔導老師 董高麗)

教師點(diǎn)評

本文作者采用總分總的結構，首先提出了應該辦什么樣的教育的問(wèn)題，隨后分別結合衡中的例子和自身經(jīng)歷闡述了自己對應試教育和素質(zhì)教育的看法，結尾提出自己對中國教育發(fā)展方向的看法，邏輯結構嚴謹，思路清晰，在觀(guān)點(diǎn)表達上，以少年之目光慮教育之未來(lái)，體現了青少年的責任擔當，十分難能可貴，促人深思。